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規範化教研活動

作者:匿名發布時間:2018-10-11

規範化教研活動

从上学期开始,我校进行了集体备课的改革,每周一下午半天的时间,全校的數學教師以教研组为单位开展教研活动。主要流程是:課堂教學展示、主题式研讨(評課、理論學習、分組教研)。下面就以58日下午的集體備課爲例,具體闡述。

課堂教學展示

 

圖爲三年級的董秋谷老師爲大家展示第六單元第一課時《長(正)方形的面積計算》一課。

教學設計如下:

長(正)方形的面積計算

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一、鞏固複習:

1)複習面積單位:

師:同學們,我們先來做一個遊戲:我比畫,你描述。說說我比的是哪個面積單位?

師:面積單位可以幫助我們測量?(面積)

師:教室地面的面積用哪個面積单位测量比较合适?生:平方米。

師:课桌面的面積呢?生:平方分米。

師:你们橡皮的一個面的面積呢?生:平方厘米。

2)巩固不规则图形面積的求法。

師:老師這裏有一個正方形,邊長是1cm,面積就是?(1cm?)面積是1cm?的正方形,邊長就是?(1cm

師:老師用这样的小正方形摆成了这些图形,你知道它的面積是多少吗?

師:要知道这些图形的面積是多少,就要知道它包含了几個1 cm?的小正方形,面積就是几cm?。

二、猜想,初步得出長方形的面積公式。

1、摆求任意長方形的面積。課件出示一個長方形。

師:今天这节课我们要来研究長方形的面積(板书),

怎样才能知道这個長方形的面積呢?

生:用摆小正方形的方法求出它的面積。

師:就是只要看長方形裏面有多少個1 cm?厘米的小正方形。那我們就動手來擺一擺長方形。

 2、操作。課件出示小組活動要求:

師:活動有哪些要求呢?

1  擺一擺:從學具中任意取出幾個1平方厘米的小正方形,拼成不同的長方形。(拼3個)

2 寫一寫:拼好一個長方形後,組長記錄好它的長、寬、1平方厘米的小正方形的個数和長方形面積。

3 想一想:你發現了什麽?

 

/cm

/cm

正方形/

面積/cm?

1個長方形

 

 

 

 

2個長方形

 

 

 

 

3個長方形

 

 

 

 

學生活動。彙報操作結果。(在投影上操作)

观察这個表格,你有什么发现?同桌之间讨论一下

生:有几個小正方形,面積就是几cm?。驗證

生:用長×寬=面積。

3、猜想

師:你认为呢?

師:看来你们都认为我们今天要学的長方形的面積可能等于×寬(板书)

三、验证明理,抽象概括長方形的面積公式。

1、擺滿與不擺滿驗證

師:这只是我们通过操作得到的猜想,是不是所有長方形的面積都可以用長乘寬来计算呢?最好我们还要通过一些長方形来验证,对吧。那我们是拿大一点的,还是小一点的来验证呢? 生:大一點的。

出示:長6cm,寬4cm的長方形。

師:好,就给你大一点的長方形,長6cm,寬4cm,按照我们测猜想它的面積应该是多少?到底是不是24cm?,可以怎麽辦呀?

生:擺小正方形。

師:那就小组里摆一摆,验证一下是不是24cm?

師:有结果了吗?那個小组来验证一下。

師:面積是24cm?嗎?你怎么知道面積是24cm?的?

生:一排擺6個,摆了4排,有24個小正方形,面積就是24 cm?

小結:很好,他們組通過擺滿得到了這裏共有24個小正方形,面積的确是24 cm?.

師:老師还看见有小组有不同的摆法。咦,没有摆满,你们怎么知道是24個?

生:

結合ppt:他們組是先擺一排,這一排是6個,这一排也是?(6)個,这一排呢?这一排呢?总共有几排?哦,原来不要摆满也能知道有4排,看来沿寬摆4個就能知道有4排,沿長摆6個,一排就有6個,總共是四六24個小正方形,面積是24平方厘米。

對比小結:同学们,我们通过摆一摆,验证得出这個長方形的面積确实是24平方厘米。

2、不擺滿驗證

出示:10cm,寬7cm的長方形

師:想不想再来一個大一点的,这個長方形長10cm,寬7cm,面積是多少,小组里想办法验证。

師:你们组里觉得面積是多少?你能证明它是70平方厘米嗎?

生:

師:原来,長是10厘米,一排是10個,寬是7厘米,就有這樣的7排,也就是有710,總共70個小正方形,面積就是10×7=70平方厘米。

3、不擺驗證

出示:50cm,寬30cm的長方形

師:面積是多少?怎么验证?预设:还需要用摆来验证吗?不摆你能用说理来验证吗?

生:長是50cm,長里就摆50個,寬是30cm。寬里就摆30個,所以一共有1500個小正方形,面積就是1500cm?

4、得出結論

師:同学们,看来我们不摆也能知道長是50厘米,一排就擺50個,寬是30厘米,就有這樣的30排,所以長方形的長表示?寬表示?用一排的個数×排數=有几個小正方形,所以我们的猜想長方形的面積=長×寬怎么样?(完全正确)擦

字母表達式:s=ab

四、正方形面積公式

1、课件出示長是7厘米,寬是5厘米的長方形,口算出面積。

2、把第1题中的長方形的長缩短1厘米,面積是多少?算式?

再縮短1厘米呢?算式?爲什麽?

这個5表示?这個5表示?

師:这是一個什么图形?正方形的面積怎样求啊? 

正方形的面積=边長×边長

S表示正方形面積,用a表示边長,s=a ×a

小结:同学们,今天我们研究了什么?主要是研究了?長方形的面積公式怎么得来的?完成板书。

五、鞏固練習

1、两個图形的面積练习。做。

2、破玻璃

3、書p69  10

4、手帕

六、全課小結

回想一下這節課,我們學習了什麽?你有哪些收獲? 

组内的其余教師都参与了听評課。

評課

    本节课,董老師能从新课程标准的基本理念出发,精心标设计教学。让学生亲身经历将实际问题抽象成數學模型并进行解释与应用的过程,充分发挥了学生的自主性。

    1、教學設計精當

这是一节平面图形和计算相結合的课。根据教学目标,教師制定了教学思路,教学过程中注重培养学生动手操作、主动探究的学习方式。每個环节都提出了具体的要求,突出重点难点的内容。这样的设计体现了以学生为主体的学习过程,培养了学生的數學学习能力,发展了学生的數學意识。

2、重視過程與方法

  整節課從動手探究--方法歸納--方法应用上环环相扣,通过自己动手摆一摆,写一写和比一比来探讨長方形的面積计算。在長方形面積计算的推导过程中,让学生在主动参与數學活动的过程中去理解數學知识,获取学习方法。老師课堂中始终围绕着发展学生的思维创新能力的,取得了比较明显的教学效果。充分激发了学生的学习积极性,也为今后学习其它图形的面積计算,提供了方法指导。

3、值得改進之處

1)教學細節關注不夠,教學機智和靈活應變的能力有待進一步提高。

2)教師指导语的准确性、精炼性有待进一步完善。


理論學習

根据学校倡导的深度教学理念,結合屈校長的“十二五”規劃課題进數學学科能力提升的小学數學深度教学研究,本次教研活动安排了学习华中師范大学郭元祥教授主编的《深度教学实操培训手册》中第一章的第三节“发展学生的学科素养”中的一部分。

 

爲學生能力發展而教

學科能力及其表現水平,是衡量學生學業質量的重要維度,近二十年來,國際大規模教育質量評價明顯呈現出學科能力取向評價的趨勢。OECD實施的PISA(即国际学生学业成就评价项目)项目,通过大规模的课程教学评价,着重考察世界上数十個国家中小学生在母语的阅读、写作,以及數學和科学等领域的学科能力表现,通过PISA分析各国学生在母语、數學和科学等学科领域的学习质量、能力表现。由国际教育成就评价协会(IEA)开展的国际數學与科学教育成就趋势调查(Trends in International Mathematics and Science Study,簡稱TIMSS)的评价框架就是由數學内容(content)和認知能力(cognitive)两個维度构成的。其中认知能力方面主要包括:理解(knowing)、應用(applying)和推理(reasoning)三個层次。其中理解包括学生需要知道的事实(facts)、過程(procedures)和概念(concepts),涉及記憶、識別、計算、檢索、測量和分類/排序等表現行爲;應用關注學生應用所學知識和概念解決或回答問題的能力,涉及選擇、表征、建模、執行、常規問題解決等表現行爲;推理指從常規問題的解決遷移到不熟悉的情境、複雜的背景和多步驟問題的解決,涉及分析、歸納、綜合/整合、論證、解決非常規問題等表現行爲。大規模評價的趨勢表明,爲學科能力發展而教,是課堂教學改革的必然選擇。如何促進知識向學科能力的有效轉化?2007年以来,我开展的深度教学实验研究注重了三個基本策略。

第一,基于理解性教学的知识结构化策略。零散的知识构不成学科能力,提高学生对知识的理解性、解释性和结构性的掌握,是学科能力达成的基本基础,美国教育家布鲁纳的结构主义教学理论早就充分证明这一点。当前我国中小学盛行的“先学后教”“导学案”等策略其实大量存在着学生对知识理解断层的风险和问题,课堂教学过于形式化、娱乐化,无论是事实性知识,还是概念性知识的教学和掌握,都试图依赖学生之间的自主学习来完成,由领悟力强的学生来替代教師必要的理解性和解释性教学,都会对学生深度理解知识并建立知识结构产生不利的影响。应用思维导图法、知识树法,实施单元整体教学,引导学生建立基于理解的知识,有利于克服知识学习的碎片化问题。

第二,基于探究性教学的思维方式培养策略。以问题为导向,引导学生对新知识的背景问题、新知识的本质与属性问题、新知识蕴含的学科思想和学科方法等问题开展探究性学习。当下中小学课堂教学中不是没有问题探究,而是充满着对学生知识理解而言太多低挑战性的问题甚至无意义的问题,缺乏对知识的内在在学科思想、学科方法等关键问题的深度挖掘和引导。比如之前我谈及过的《木兰辞》的教学,我们大多数语文教師往往忽视中国封建社会时期的妇女社会地位、传统伦理、勇气与责任等关键问题的探究性教学,拘泥于对文本符号性知识表层教学,忽视对核心思想、思考问题的方式和方法的。探究学习的过程其是以学科思想、学科思维方式和学科方法的建立为目的的深度学习过程。仅仅是把书本知识作为事实和结论来占有,忽视思维方式的培养和学科思想的建立,是难以真切地促进学生学科素养发展的。

第三,基于反思性學習的知識轉化策略。學科能力不是隨著知識的增加自然而然形成的,而是以理解和探究爲基礎的自覺知識轉化過程。這一過程的基本方式是總結、反思和感悟。每一篇課文、每一章、每一單元的學習過程中,總結、反思和感悟等學習方式應貫穿始終。在深度教學實驗中,我們特別強調通過“日小結、周反思、月報告”等方式,培養學生總結和反思的習慣。可以說,沒有總結,就沒有知識結構的建立,從而也不可能有學科能力表現和學科思想的建立。沒有反思,也不可能有清晰的得失和對知識與生活體驗的深刻意義關聯和目標達成。在新知識的學習過程中,通過小組合作學習的方式,引導學生對新知識進行“自我敘述、自我闡釋、自我表達”(我稱之爲“三自學習”),以及深刻的生活體驗的反思,真正達成學科思想和學科能力目標的要求。


分組教研

524日江阴市教研室将对我校进行教学指导,根据这一情况,在接下来的环节中,我们教研组进行了年级的分组磨课,每個教研组根据教学进度,精心准备两节课备听。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


最终,三年级數學组确定了《小數加、減法》和《長(正)方形的面積計算》这两节课,先由执教的几位老師自主备课,再商讨定初稿,试上后对教案进行修改。
    四年级的老師选择了《三角形的內角和》和《確定位置》两节课。

每位教師确定了试上的时间,安排如下:         

教師姓名

班級

日期

節次

課題

 

缪楊華

 

三(4

 

511

 

1

 

長(正)方形的面積計算

缪楊華

三(3

515

2

長(正)方形的面積計算

缪楊華

三(7

518

2

長(正)方形的面積計算

缪楊華

三(9

523

1

長(正)方形的面積計算

 

屈佳芬

 

三(5

 

511

 

5

 

長(正)方形的面積計算

江山

三(118

518

1

小數加、減法

 

曹亞萍

三(118

518

3

小數加、減法

 

董秋谷

三(6

519

2

小數加、減法

 

張仁瑾

三(8

519

3

小數加、減法

 


 

 

教師姓名

 

班級

 

日期

 

節次

 

課題

康麗

四(1

518

2

三角形的內角和

承春賢

四(4

516

4

三角形的內角和

吳東棟

四(7

517

5

三角形的內角和

俞浩平

四(3

518

4

確定位置

張霞華

四(6

518

5

確定位置

朱建衛

四(8

522

4

三角形的內角和

魏本玲

四(2

519

5

確定位置

 

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