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讓學生在自主探索中不斷地發展

作者:匿名發布時間:2017-9-29

讓學生在自主探索中不斷地發展

——《深度教學理論實操要點》讀後感

                                     單烨

華中師範大學郭元祥教授認爲:深度教學,並不追求教學內容的深度和難度,不是指教學內容越深越好,而是相對于知識的內在構成要素而言,知識教學不停留在符號層面,豐富教學的層次,實現知識教學的豐富價值。因此,在深度教學中,教師需要對知識進行深層加工,把准知識的核心內涵,引導學生主動參與知識的發生、發展過程,由表及裏逐層建構,逐步領悟知識的結構、原理和本質。 

下面就結合我執教的《相遇問題》談談我對深度教學的理解。

1.      深度教學應從生活實際入手

創設具體的生活情景,再引導學生提出問題,將身邊的生活問題轉化成數學

問題,同時也複習了舊知,爲學習新知打下了基礎,然後讓學生自主分析探索,嘗試解決問題。這樣,按照“從生活問題—抽象成數學問題---探索解決方案—應用方案解決更多問題”的思路展開教學。既激發了學生的探究興趣,又溝通數學與生活的聯系,很好的體現了數學與生活的聯系。有利于培養學生從生活中發現數學問題、分析解決實際問題的能力和數學意識。  

教學片段:   

師:同學們,你們會走路嗎?(學生們感到納悶)請兩個同學按老師的要求走路。

  (師請兩位學生面對面站好,師發口令:預備——走。兩生就朝前走,直到碰到。)

師:說說你看到的情況?   

生:他們兩人相撞了。   

師:“相撞”我們在數學上把它叫做“相遇”。(師板書相遇)  

生:他們是面對面走的。  

師:說明他們走的方向剛好相反,“面對面”我們在數學上把它叫做“相對”(師板書相對)  

生:他們是一起出發的。  

師:哦!你是怎麽看出來的?  

生:因爲老師你說“預備——走”。  

師:你聽得真仔細!  

生:他們是同時出發,同時到達。  

師:你真了不起!這說明他們走的時間怎麽樣? 

生:一樣。  

師:那他們的速度呢?  

生:一個快一個慢。  

根據學生回答板書:兩人從兩地同時出發,相向而行,相遇  

師:請用手勢和語言完整表示兩人的運動情況。   

生活是具體的,數學是抽象的。我們應該把數學抽象的內容附著在現實的情境中,讓學生去學習從現實生活中産生、發展的數學。走路是學生再熟悉不過的行爲。從這一熟悉的行爲中挖掘數學問題,激活了學生的生活經驗,激發了學生的探究興趣,溝通了數學與生活的聯系,培養了學生從生活問題發現數學問題的能力,培養學生的數學意識。

 

2.深度教學應充分發揮學生的自主性

通過不斷創設問題情景,讓學生主動探索,獲取知識,經曆探究過程,得到成功的體驗。只有教師的教服務于學生的學習時,我們的教學才真正體現學生的主體地位。這堂課,先通過理解題中比較難理解的、也是解題很關鍵的幾個詞語入手,通過讓學生演示,直觀認識理解;然後給予條件,提出問題,讓學生嘗試解決。相遇問題的解題方法學生較易掌握,但結構特征很難真正理解,特別是對速度和的理解。教師通過活動線段圖演示,形象得展示了相遇的整個過程,並將這個難點抛給學生解決,取得了較好的效果,然後再通過合作演示進一步深化。整個過程可以說是學生自我思考、探索、思辯的過程。將學生的主動性發揮的淋漓盡致。  

教學片段:

師:如果老師分別給他們一個速度和共同的時間,他們這麽一走就走出了一個數學問題。小李和小黃同時從甲乙兩地相對走來,小李每秒鍾走0.7,小麗每秒鍾走0.63秒鍾後兩人相遇。

師:根據這些信息,你想提點什麽數學問題嗎?

1:小李和小黃一共走了多少米?  

2:小李走了多少米?  

3:小黃走了多少米?  

4:小李比小黃多走了多少米? (師板書每一個問題)  

師:求小李走了多少米?就是求他的什麽呢?  

生:路程。  

師:誰來求?並說說數量關系?  

生:0.7×3=2.1(米),速度×時間=路程  

師:小黃走的路程呢?  

生:0.6×3=1.8(米)  

师:这节课我们重点来研究:小李和小黃一共走了多少米?这個问题。这個问题还可以怎样问呢?  

1:兩地一共有多少米?  

2:甲乙兩地有多少米?  

師:講得真好!(邊講邊出示問題:甲乙兩地相距多少米?)  

師:齊讀,能獨立解決嗎?有困難的同學同桌討論一下。

反饋:生上來板書

10.7×3+0.6×3        2)(0.7+0.6)×3  

師指算式(1)說:“跟這個算式一樣的同學舉手,請你們說說這樣做的理由?”  

生:0.7×3求出來的是小李的路程,0.6×3求出來的是小黃的路程,他們和起來的就是兩地的路程。  

師:講得真好!那和算式(2)一樣的同學舉手,請你們也來說說你們的理由?  

生:(0.7+0.6)是小李和小黃他們兩個人一起走的,再乘3就是他們3秒鍾走的路程。  

師:聽懂他的意思了嗎?你們有什麽疑問嗎?  

1:爲什麽要(0.7+0.6)?  

2:(0.7+0.6)求出來的是什麽?  

師:你們的疑問也是老師的疑問?誰能幫我們解決這個問題呢?  

10.7是小李每秒鍾走的,0.6是小黄每秒钟走的。和起来就是他們两個人每秒钟走的。  

20.7是小李的速度,0.6是小黄的速度,加起来就是他們两個人的速度。  

師:哦,我知道了!兩個人的速度我們也可以把它就做速度和(在算式上面板書),師指著算式(2),誰來說說這題的數量關系? 

生:速度和×時間=路程

(師板書數量關系,齊讀)  

師:爲了更清楚地了解第二種解法,我們再來看看他們走的過程。

(活動線段圖展示:一秒鍾他們兩人走了1.3,兩秒鍾他們走了21.33秒鍾他們走了31.3。)  

 

3.深度教學應重視學生的能力培養

在教學中,教師不但要求學生能正確列式,還通過說一說、演一演、議一議、

比一比等多種形式,促使學生通過積極的探索掌握解題的方法、理解應用題的結構特征,從形象到抽象,培養了學生的邏輯思維能力。

 

4.深度教學應關注學生的學習過程

深度教學不能只停留在結論正確的表面上,而是應不斷提出有價值的問題,讓學生探索研究。整節課,學生的學習興趣很好,探究積極。反映了課堂的動態過程,出現了很多的非預設性生成,體現了課堂教學的真實性。 

 

 

 

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