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在深度教學中綻放智慧

作者:匿名發布時間:2017-9-29

在深度教學中綻放智慧

陳秋華

“深度教學”作爲一項立足現在又展望未來的教學,在課程知識觀、教材觀、師生觀方面皆進行了有別于傳統的變革。然而在現實中“深度教學”常常遇到難題,大班額人數,單一的教學模式、教師淡薄的批判意識與教材的超越不足,都在制約著“深度教學”的展開。我們教師作爲課程的研究者、開發者,只有建立三維一體的課堂才能實現“深度教學”。作爲音樂教師,要在課堂上實踐深度教學,需要熱情、需要恒心,更需要智慧。

2014年開始,我有幸在無錫市缪麗君名師音樂工作室中學習,期間我們每人獲贈一本編著《22位音樂名師的教育智慧》,由上海市浦東新區音樂學科帶頭人、上海市浦東新區兼職音樂教研員、上海市音樂名師培養對象陳璞編著。這本書帶給我新的啓迪。

豐富的音樂名師教學案例折射出深度教學的成長智慧。無論是上海陳璞老師的《在水一方》,王豔芳老師的《幸福拍手歌》,感悟分心-理想的音樂課堂不能止于有效,曹建輝老師的《一位老紅軍的回想》感悟分析——德潤課堂,音樂課的育人責任;趙洪潇老師的《自制樂器課—試管排箫》感悟分析——爲學生終身喜愛音樂奠基;缪麗君老師的《春江花月夜》感悟分析——從音樂教師走向藝術教師;趙蓓瑩老師的《走近大師之貝多芬》感悟分析——培養學生的創新意識很重要;曹晏平老師的《我是少年阿凡提》感悟分析——學生學習的狀態是課堂評價的標准等等。

哈佛大學威廉·詹姆斯教授說:“生活中的成功並非取決于我們與別人相比做得如何,而是取決于我們所做的與我們所能夠做到的相比如何,人生最大的敵人莫過于自己。”一位有靈性、有智慧的教師,一定要有豐富的文化底蘊、高超的教學藝術和較高的人格魅力。優秀教師一定是美好生活的創造者,教學人生中的積極進取者,學生內心世界的不懈探索者,對教育不斷開拓創新的研究者。分析名師名課追尋音樂名師成長足迹,是深度教學使他們逐漸成熟、成功、卓越,他們都向我展示了基于個體經驗積累、實踐感悟、教學反思而形成的實踐智慧。

一、    實踐反思——在與自我對話中深度教學

杜威認爲:“反思是一種思維活動,一種得以産生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心理困難的狀態;一種爲了發現解決這種懷疑,消除這種困惑而進行的探索、搜集、探究的行爲。”教師的實踐性知識的形成過程是一個“實踐—反思—再實踐—再反思”的過程。深度教學需要我們教師追求教育實踐的合理性,自覺地對自己的教育教學實踐以及周圍發生的教育現象進行審視和分析,從而不斷地修正自己的教學行爲,提煉升華自己的教育理念。經過長期訓練,教師最終可以在思想上、行動上擺脫各種束縛,進入自如而又機智的深度教學。

二、    心靈溝通——在經驗共享中深度教學

陶行知先生說:“真教育是心心相印的活動”。對話是師生基于相互尊重、信任和平等的立場,通過講述和傾聽進行的雙向溝通的方式這種方式使雙方彼此敞開內心世界,做到真實的傾聽和接納,從而實現智慧的共享和情感的交融。我們的課堂應該努力突破思維定式,不局限于以前的條條框框,模式定式,建議通過合作共享、激活學生思維,喚醒觀點,各自生成新的見解和方法,使深度教學充滿創新色彩。在許多名師的音樂課堂中,常常打破定式,注重體驗參與、師生互動、心靈溝通,整個課堂師生有活力、學習學習有動力,學生的音樂鑒賞力、音樂表現力、音樂知識有提高。這不正是我們學校的深度課堂,江陰的三力課堂嗎?

三、    教學相長——在質疑、批判中深度教學

教學的本質是師生之間以交流、對話、合作爲基礎進行文化傳承和創新的特殊交往活動。教的本質是爲了學生更好的學。音樂課程標准中指出注重學生的個性發展,因材施教,以人爲本,以生爲本,注重學生的興趣激發和培養,關注學生生命成長,啓迪智慧。我們發現名師的課堂是潤物細無聲的教育,是師生心靈對話的靈動課堂。因而,我反思我們的課堂,常常一個模式化,細化教學的各個環節,然而忽略了學生對象的個性特征,一成不變的教學模式,影響了學生學習的興趣,制約了學生的音樂能力發展。因而,我們要反思自己的課堂,認真務實地寫好教學後記,善于發現問題、解決問題,能不斷創新完善音樂課堂,勇于創新,在質疑、批判中進行深度教學。

追尋名師的足迹,從22位音乐名师的教育智慧中,汲取营养,启迪智慧,丰富音乐实践、丰满音乐课堂、丰厚音乐素养、丰实音乐教育。让我们调整心态,潜心研究深度教学,从新出发,不拘泥于形式,不局限于教材,在深度教學中綻放智慧,让音乐教育之花越开越艳,让我们的校园因音乐更美好!

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