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江陰市“三力課堂”習作優課評比活動小結2017.5

作者:佚名發布時間:2017-5-2

 

江陰市三力課堂習作優課評比活動小結2017.5

42426日两天半时间,在晨光实验小学举行了江陰市“三力”课堂习作优课评比活动。

爲了把握全市習作教學的真實樣態,問診課堂,並引導課堂向“三力”轉型,在教師發展中心研訓員的缜密安排下,由特級教師和無錫市學科帶頭人等七人組成的評委組,對全市各片區選送的優課進行了客觀公正的評比。

參加本次評比的共有17節課。涵蓋各年段:低年段1節,中年段10節,高年段6節。內容較豐富:低年段爲想象作文,暢想未來的交通工具;中年段“學寫對話”2節,“學寫日記”2節,體驗作文4節,寫人寫小動物各1節;高年段6節課,敘事作文2節,寫人作文4節。課型也不同:有習作指導課,也有作後評改課。

17節課,都是在各片評比中脫穎而出的優課。每一位教師都展示出了非常優秀的基本素養,每一堂課都體現了校本研修團隊出色的研究能力。它既是“各校語文青年教師培養工程”一次集中性的成功展示,同時也體現了全市各小學習作課堂踐行“三力”理念的顯著成效。

總的來說體現了以下三大優點:

一、目標與方法的清晰導引,激發了學習的動力。

本次评比,较之以往,最大的特点是每堂课的教学目标都非常清晰,写作训练点都很集中。通过课堂观察审视,几乎所有的课,学生都能做到认真专注,能和老师同学积极互动,并踊跃发言,参与交流讨论。這固然还有教师情境创设和课堂调控的因素,但是更主要原因是学习目标导向明晰。

1.教學評一致。教師圍繞目標指導,學生圍繞目標寫作,師生一起圍繞目標評改。明確的目標,讓學生走進課堂就知道自己要做什麽,應該怎麽做,自然帶來學生的積極參與,學習就有了動力。

2.方法意识强。各校着力于教学内容和写作知识的开发,对“這堂课教给学生什么习作方法”的研究都狠下功夫,每一堂课都将习作新知识与新策略的教学过程作为重点。引领学生发现习作规律和方法,并加以实践应用,扎实训练,当堂反馈。当然有些方法还缺少审慎与推敲,不是太准确。

例如实验小学徐洁老师的课,直接指向的对话描写中提示语的叙写,教了三大妙招:位置灵活变化、内容丰富、写“说”不用“说”。学生按照這个要求写的是一段生活中的对话(音频)。随后的评价也是按照這三个要求进行。

再如二實小金蓉老師的課,指導學生寫小能人,分段教給學生三招:放慢鏡頭,分解動作;巧妙修辭,合理聯想;變換角度,側面描寫。學生寫作後,教師根據生成進行評價,課堂板塊清楚,訓練紮實,學生也是興味盎然。

二、體驗與思考的情境創設,帶來了課堂的活力。

《文心雕龍》說:情動而辭發。小學習作課堂,一定要有活力、有情趣。

1.鮮活的體驗。

豐富的生活體驗,是習作的源頭活水。不少老師設計了當堂活動,帶領學生體驗生活,長泾實小的“獨臂穿衣”,輔延中心的“幸運抽獎”,花園實小的“吃”餅幹,趣味盎然,笑聲不斷。晨光實小的《未來的交通工具》一課,教師的徒手版畫,充分激發了學生的想象力,畫、說、寫的活動渾然一體。還有老師借用視頻、音頻,幫助學生勾起回憶,觀察思考。特別是運用慢鏡頭,拉長、放慢學生活動、生活的細節,給學生強烈的視覺沖擊,留下深刻的印象。

2.深入的思考。

課堂真正的活力,應該體現在學生活躍的思維活動上,而參與面廣、積極主動的討論和發言,才是學生真正接受、反思、內化的過程。課堂上老師們能引導學生圍繞習作的審題、選材以及寫作的方法,進行深入的思考與討論,幫助學生掌握技巧,形成能力。

例如:南閘中心小學的《學寫對話》一課,老師運用《小稻秧脫險記》中的對話片段,首先引導學生溫習提示語在中間的位置及標點的變化,然後激發學生探究“放在中間”的理由。月城實小孫堅澤老師的習作評改課,出示兩段學生例文,讓學生思考有什麽不足,進而引導學生思考怎麽解決,隨後又引導學生評價修改後的文章改進了沒有,層層推進的思維活動,幫助學生解決問題的同時,也教給學生發現問題、解決問題的方法。

三、讀寫評改的紮實踐行,增長了師生的能力。

能力是在不斷的實踐中形成的。讀和寫的實踐,在我們小學習作教學中不可或缺。

1.作前指導,賞文悟法。

前苏联教育家克鲁普斯卡娅说过:模仿对于儿童,正如独立创造对于成人同等重要。从作文心理需要来说,作文是由模仿到创新,就像小孩学走路一样,是一个循序渐进的过程。在這17堂課中,幾乎都呈現了例文,當然出現的先後有別,有的是名家名作,有的是學生的習作,有的是教師的下水文,能幫助學生習作時擴大視野,開拓思路,豐富想像。

依據例文教學,知識的呈現、技巧的解析也就有了看得見的倚仗。當然,一定要精選品質優秀的例文,例文的教學也要注意時間、方式和方法,個別教師用教閱讀的方式對例文展開分析理解,就和習作教學背道而馳了。

2. 當堂寫作,時間充裕。

習作課的重點是在寫的指導與實踐。40分鍾時間,學生,不但要學習怎麽寫,還要實踐怎麽寫、怎麽改。整體來看,17節課時間安排都非常緊湊,給予學生充裕的當堂寫作時間。17節課僅有2節課安排的練習時間不足10分鍾,絕大多數都安排了15分鍾以上的學生寫作時間。高效地教,高效地學,高效地寫,高效的課堂,自然也就充滿活力。

3.作後評改,修改升格。

某种程度来说,作后讲评甚至比作前指导更重要。因为学生的写作问题只有在作后批改中,你才能真正发现。很高兴地看到這次的优课评比中有两节作文讲评课,都能针对学生习作中真实呈现的问题给予指导。

月城實小“記一次體驗活動”習作講評課,根據學生習作中“動詞單一”和“過程無序”的問題,引進豐子恺先生寫母親做三角豆沙包的例文,學習如何動詞寫精准、寫豐富以及有序寫的方法,修改自己的習作。

城中實小缪文玮老師執教的《老師不在的時候》講評課,教師總結了學生作文中普遍存在的人物描寫沒有個性的問題,隨後進行指導訓練,課堂再次評改,收到了很好的效果,學生的提升立竿見影。

在其他的15節課中,不少老師都有二次評改的環節,針對學生的習作片段當堂指導修改。

例如華士實小的《童年趣事》一課,老師對學生習作進行了兩個層次的評改,第一是針對學生習作中是否抓住了趣點進行評改,引導學生確定寫作重點。第二是對學生表達進行評改,引導學生選擇合適的表達方法。

再如二實小的《我身邊的小能人》,實施了分段寫作、分段指導和講評。

當然,在本次習作優課評比中,也發現了一些問題,有必要和大家一起來研究討論。

一、            如何不“爲細節忽視整體”?

教師應該先從習作整體目標出發,然後聚焦重難“點”給學生建議,幫助學生搭建寫作階梯。高年級的習作指導,審題選材,謀篇布局的能力培養更應該得到關注。17節課裏面,只有少數關注到了整體,多數課堂展示的是某一個“點”的細節教學。

一位老師執教《學寫日記》,先花了很長時間組織一個活動,指導如何寫好連續動作,然後把它記下來就是日記。如此“先活動後日記”的設計,教學重心偏移了“整體目標”;而“爲日記而活動”,讓學生寫統一的材料,按照統一的步驟來寫,雖方便了指導,也爲學生日記選材造成了困擾。

我们应该立足于“篇”的整体上来进行写作重点或难点的指导,还是只在“点”上做足功夫,只见树木不见森林?怎样减少不明“整体目标”的细节训练?高年级如何体现篇的教学?這些都值得我们思考。

二、            如何“研寫法不忽視起點”?

不管是在本次习作评优中还是在之前的片级比武中,都存在這样的问题:教学中,教师为了体现完整的训练过程,或者为了提炼某些写作知识,不考虑实际学情,忽视学生的习作经验、存在问题,错误定位学习起点,设计主观、随意。

比如,忽視年段差異。四年級的體驗作文,有老師設計的訓練重點是怎樣寫好心理體驗,六年級的《成長的煩惱》,訓練重點也是寫心理,而且心理活動的寫作知識、訓練目標居然是差不多的。教師是否注意了學情的差異,是否注意到“活動的體驗和煩惱的感受”是有差異的?

比如,忽视学生经验。叙事类习作,学生已经有一定的习作经验,但是這些经验在课堂上没有被重视。孩子的能力应该是建立在這些经验的基础上进行提升,并非只是一遍又一遍地在反复:要抓住人物的动作、语言、神态、心理去写。

比如,忽視學生自主創造。有些年級的習作內容,完全可以采用先寫後教的教學結構,學生先寫,然後教師在講評中提煉方法,凸顯新知,做到收放有度、自主開放。教師“給予式”的先入爲主的寫法指導,反而會框住了學生的思維,限制了創造。

三、            如何不“爲技術忽視情感”?

寫作的目的是什麽?是爲了自我的表情達意,人與人之間信息與情感的交流。寫作教學應該激發學生寫作、評價的內驅力,變“要學生寫”爲“學生要寫”,變“生寫師評”爲“師生共議”,習作課堂應該是一個創設情境、充滿情趣、表達真情的精神成長的家園。

然而,不少課堂中,我們感受到的是精致的技術訓練,看似一步步條理清楚,目標明確,但是仔細想想總覺得缺點什麽?其實,缺的是情味,缺的是情趣,缺的是學生寫作的內驅力的激發。作文不是機器生産,課堂不是流水線,學生作文也不是統一規格的産品。

不少老师的课上都在催促学生赶紧写,然后可以交流,可以指导,可以达成下一个目标,可是我们有没有关注到,有的学生压根就来不及;个别课堂,教师为了教学的需要,让学生上台展示他的病文,给大家做范例解析,没有一点的激励和鼓舞,我们是否考虑到了這个学生的感受?

四、            如何不“爲效果忽視真實”?

写真事,说真话,表真情,這是小学习作教学的要求。然而,目前我们学生作文中还存在“假、大、空”的内容。我们要珍视个人的独特感受,鼓励学生尽情倾吐自己的所见所闻所感。

比如心理描写的指导,为了显示写作的效果,我们会教学生不同的技巧:有内心独白,有幻觉描写,有环境烘托,有动作暗示,还有……這些技巧固然好,但是我们要教学生选择性地运用,写出真实的想法,而不是一股脑儿全上,写得越多越好。而且,方法的使用也不能有违常理,如在紧张的室内比赛活动中,为了体现心理,让学生进行“根本看不到”的室外环境描写,再让学生展开一段回忆,的确不妥。

日記教學,本來要引導學生“生活時時處處人人事事都可以用來記錄”,讓日記成爲自發的行爲。課間突然播放一段無關的視頻,讓學生一起來寫,忽視了真實的生活,也忽視了學生的個性。

一次习作教学评比,带给我们這么多的思考,這本身就是一种收获,相信在教师发展中心的引领下,在全体语文老师的共同努力下,“三力”课堂理念一定会在每一堂语文课中落地生根,开花结果,使江阴学生的语文素养获得更好的培育与生长。

以上是評委組的一些思考,如有不當,請大家批評指正,我們共同研討。

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